بررسی میزان اثر بسته آموزشی تدوین شده بر خودکارآمدی تحصیلی دانشآموزان نارساخوان
الموضوعات : Psychologyآسیه شاه وردی شهرکی 1 , محمد قاسمی پیربلوطی 2
1 - دانشگاه ازاد اسلامی واحد شهرکرد
2 - گروه روان شناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران
الکلمات المفتاحية: بستهی ادراکی-شناختی, خودکارآمدی تحصیلی, نارساخوانی.,
ملخص المقالة :
هدف و زمینه: هدف از انجام این پژوهش بررسی میزان اثربخشی بستهی تدوینشده بر متغیر خودکارآمدیتحصیلی دانشآموزان نارساخوان بود.
روش ها و مواد: روش پژوهش، نیمهآزمایشي با طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه گواه و دوره پیگیری دوماهه بود. جامعه آماری پژوهش را دانشآموزان دوره دوم ابتدایي شهرستان سامان در سال تحصیلي 1402-1403 به تعداد 2800 نفر تشكیل دادند. نمونه در این پژوهش شامل 40 دانش آموز دوره دوم ابتدایي بود که با روش نمونه گیری دردسترس انتخاب و با گمارش تصادفي در گروههای آزمایش و گواه جایدهي شدند. دانش آموزان حاضر در گروه آزمایش، بسته آموزشي ادراکی-شناختی را طي 8 هفته در 18 جلسه 50 دقیقه ای به صورت انفرادی دریافت نمودند. پرسشنامه مورد استفاده در این پژوهش شامل پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی پاتریک، هیکس و رایان (1997) و چک لیست نشانگان نارساخوانی بود. دادههای حاصل از پژوهش به شیوه تحلیل واریانس آمیخته با استفاده از نرمافزار آماریspss23 مورد تجزیهوتحلیل قرار گرفت.
یافته ها: نتایج نشان داد که بسته آموزشي ادراکی-شناختی ویژه کودکان نارساخوان بر خودکارآمدیتحصیلی (0001/0>P؛ 28/0>Eta؛ 52/9>F) دانشآموزان نارساخوان تاثیر داشتهاست.
نتایج: بر اساس یافتهها میتوان چنین نتیجه گرفت که بسته آموزشی ادراکی-شناختی میتواند به عنوان یک روش کارآمد جهت بهبود خودکارآمدیتحصیلی دانشآموزان نارساخوان مورد استفاده قرار گیرد.
داداش زاده کله سر, رویا , نریمانی, محمد و رضایی راد, مجتبی . (1400). نقش تابآوری، تنظیم هیجان و خودکارآمدی در پیشبینی فرسودگی تحصیلی دانشآموزان دختر در مدارس متوسطه دوم شهر اردبیل. روان شناسی مدرسه و آموزشگاه, 10(1), 58-71. doi: 10.22098/jsp.2021.1139
سیف نراقی، م؛ نادری، ع. (1399). نارسایی های ویژه در یادگیری و چگونگی تشخیص و روش های بازپروری. تهران: نشر ارسباران.
غیاثی نجمه، سدرپوشان نجمه، عابدی احمد، سلطانی امان الله. اثربخشی مداخله مبتنی بر نیازهای مشاورهای بر بهزیستی روانشناختی دانشآموزان با اختلال نارساخوانی: یک مطالعه نیمه تجربی. مجله دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان. ۱۴۰۱; ۲۱ (۳) :۲۸۱-۲۹۲
http://dx.doi.org/10.52547/jrums
عبدیجوکندان، س. (1399). اثربخشی آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر خودکارآمدی تحصیلی و سازش يافتگی دانش آموزان نارساخوان. پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد، رشته روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد رشت.
عیار رضایی, فریبا و سامری, مریم . (1398). تأثیر آموزش دقت بر توانایی خواندن دانشآموزان نارساخوان پسر پایه سوم ابتدایی. ناتوانی های یادگیری, 8(3), 91-111. doi: 10.22098/jld.2019.790
فتحی، ا. (1401). اثربخشی آموزش دقت و توجه بر عملکرد خواندن و خودکارامدی تحصیلی دانشآموزان پسر با اختلال نارسا خوانی پایه سوم ابتدایی شهر جوانرود. پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد، رشته روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی، دانشگاه پیان نورواحد یاسوچ.
نریمانی, محمد , صاحبقران فرد, محمد و نخستین گلدوست, اصغر . (1402). مقایسه اثربخشی مدل مبتنی بر انگیزه پیشرفت و آموزش مهارتهای اجتماعی بر خودکارآمدی تحصیلی در دانشآموزان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری. ناتوانی های یادگیری, 12(3), 91-81. doi: 10.22098/jld.2023.12901.2095
References
Alemany-Arrebola, I., Rojas-Ruiz, G., Granda-Vera, J., & Mingorance-Estrada, Á. C. (2020). Influence of COVID-19 on the perception of academic self-efficacy, state anxiety, and trait anxiety in college students. Frontiers in psychology. 11(5), 45-57. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.570017
Diamanti, V., Goulandris, N., Campbell, R., & Protopapas, A. (2018). Dyslexia profiles across orthographies differing in transparency: An evaluation of theoretical predictions contrasting English and Greek. Scientific Studies of Reading. 22(1), 55–69. DOI:10.1080/10888438.2017.1338291
De la Fuente, J., Martínez-Vicente, J. M., Peralta-Sánchez, F. J., Garzón-Umerenkova, A., Vera, M. M., & Paoloni, P. (2019). Applying the SRL vs. ERL theory to the knowledge of achievement emotions in undergraduate university students. Frontiers in psychology. 10(5):20-37. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02070
Eilenberg, T., Hoffmann, D., Jensen, J. S., Frostholm, L. (2017). Intervening variables in group-based acceptance & commitment therapy for severe health anxiety. Behavior Research and Therapy. 92(6), 24–31.
DOI: 10.1016/j.brat.2017.01.009
Forkmann, T., Scherer A., Meessen J., Michal M., Schächinger H., Vögele C., Schulz A. (2020). Making sense of what you sense: disentangling interoceptive awareness, sensibility and accuracy. Int. J. Psychophysiol. 109,71–80. DOI: 10.1016/j.ijpsycho.2016.09.019
Galuschka, K., Görgen, R., Kalmar, J., Haberstroh, S., Schmalz, X., & Schulte-Körne, G. (2020). Effectiveness of spelling interventions for learners with dyslexia: A meta-analysis and systematic review. Educational Psychologist. 55(1), 1–20. https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1659794
Hebert, M., Kearns, D. M., Hayes, J. B., Bazis, P., & Cooper, S. (2018). Why children with dyslexia struggle with writing and how to help them. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 49(4): 843-863. doi: 10.1044/2018_LSHSS-DYSLC-18-0024
Lerner, Gh. (2018). Learning Disabiliies, Theories, Diagnosis and Teaching Strategies. Boston,Houghton Mifflin.
Li, L., Gao, H., & Xu, Y. (2020). The mediating and buffering effect of academic selfefficacy on the relationship between smartphone addiction and academic procrastination. Computers & Education. 159(7),100-114. DOI:10.1016/j.compedu.2020.104001
Miciak, J., & Fletcher, J. M. (2020). The critical role of instructional response for identifying dyslexia and other learning disabilities. Journal of Learning Disabilities. 53(5), 343-353. DOI: 10.1177/0022219420906801
Navarro-Mateu, D., Alonso-Larza, L., Gómez-Domínguez, M. T., Prado-Gascó, V., & Valero-Moreno, S. (2020). I’m Not Good for Anything and That’s Why I’m Stressed: analysis of the effect of self-efficacy and emotional intelligence on student stress using SEM and QCA. Frontiers in psychology. 11(3), 295-309. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00295
Peterson, L., Ireland, M. J., Brownlow, C. (2019). The Interoception Sensory Questionnaire (ISQ): A scale to measure interoceptive challenges in adults. Journal of Autism and Developmental Disorders. 48(4), 3354–3366. DOI: 10.1007/s10803-018-3600-3
Peters, J. L., Crewther, S. G., Murphy, M. J., & Bavin, E. L. (2021). Action Video Game Training improves Text Reading Accuracy, Rate and Comprehension in Children with Dyslexia: A Randomized Controlled Trial. Scientific Reports. 18584(11). DOI: 10.1038/s41598-021-98146-x
Pleger, M., Treppner, K., Diefenbacher, A., Schade, C., Dambacher, C., Fydrich, T. (2018). Effectiveness of Acceptance and Commitment Therapy compared to CBT+: Preliminary results. The European Journal of Psychiatry. 32 (4),166-173. https://doi.org/10.1016/j.ejpsy.2018.03.003
Rosselli, M. Matute, E. Pinto, N. & Ardila, A. (2018), Memory abilities in children with subtypes of dyscalculia. Developmentl neuropsychology. 30(3): 801-818. DOI: 10.1207/s15326942dn3003_3
Ruiz, F. J., Langer, A. I., Luciano, C., Cangas, A. J., & Beltr, I. (2019). Measuring experiential avoidance and psychological inflexibility: The Spanish translation of the Acceptance and Action Questionnaire. Psicothema. 25(4), 123-129. DOI: 10.7334/psicothema2011.239
Snowling, M. J., Hulme, C., & Nation, K. (2020). Defining and understanding dyslexia: past, present and future. Oxford Review of Education. 46(4), 501-513. https://doi.org/10.1080/03054985.2020.1765756
Twohig, M. P., Abramowitz, J. S., Smith, B. M., Fabricant, L. E., Jacoby, R. J., Morrison, K. L., Bluett, E. J., Reuman, L., Blakey, S. M., Ledermann, T. (2018). Adding acceptance and commitment therapy to exposure and response prevention for obsessive-compulsive disorder: A randomized controlled trial. Behavior Research and Therapy. 108(6),1-9.DOI: 10.1016/j.brat.2018.06.005
Wagner, R. K., Zirps, F. A., Edwards, A. A., Wood, S. G., Joyner, R. E., Becker, B. J., & Beal, B. (2020). The prevalence of Dyslexia: a new approach to its estimation. Journal of learning disabilities. 53(5), 354-365 https://doi.org/10.1177/0022219420920377
Zhang, S., Liu, J., Wang, J., Xia, X., Zhang, L., Liu, L., & Jiang, T. (2019). Developing and validating the Learning Disabilities Screening Scale in Chinese elementary schools. International Journal of Educational Research. 16(6), 23-43. DOI:10.1016/j.ijer.2019.06.006
